@inbook { 7205, title = {Textuelle und audio-visuelle Lernberatung im Kontext von E-Learning.}, booktitle = {.E-Coaching und E-Beratung. Formate, Konzepte, Diskussionen}, year = {2012}, pages = {261-276}, publisher = {VS Verlag}, organization = {VS Verlag}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Die Entwicklung digitaler Medien, die f\ür Lehr-/Lernzwecke genutzt werden k\önnen, schreitet in einer enormen Geschwindigkeit voran. F\ür das Lehren, Lernen und die lernprozessbegleitende Beratung stehen auf diese Weise vielf\ältige textuelle als auch audio-visuelle M\öglichkeiten zur Kommunikation und Kollaboration zur Verf\ügung. Immer h\äufiger werden Web 2.0 Technologien und Praktiken in den Lernprozess integriert, um individuelle sowie auch kollaborative Lernprozesse zu unterst\ützen. In diesem Kapitel steht die Frage im Vordergrund, wie eine begleitende Lernberatung beim E-Learning 2.0 gestaltet werden kann.

}, author = {Nadine Ojstersek and Schiefner-Rohs, Mandy}, editor = {Maren Metz and Heiner Gei{\ss}ler} } @inbook { 5303, title = {Learning assignments im virtual worlds: theoretical systematization and didactical requirements}, booktitle = {Virtual Immersive and 3D Learning Spaces: Emerging Technologies and Trends}, year = {2011}, note = {

text:\ 

https://www.researchgate.net/publication/221672143_Learning_Assignments_in_Virtual_Worlds_Theoretical_Systematization_and_Didactical_Requirements

}, pages = {54-77}, publisher = {IGI Global}, organization = {IGI Global}, chapter = {4}, address = {Hershey}, abstract = {

The chapter describes different possibilities for the design of learning assignments in virtual worlds with a special emphasis on Second Life. For this purpose, it relates to didactical requirements to obtain criteria for constructing learning assignments for different contexts and conditions. A difference has to be made between distinct forms of simple and complex learning assignments, which have to be solved in the virtual worlds, but serve for the attainment of learning objectives either from the real or the virtual world. Furthermore, it is possible to reach learning objectives concerning the virtual world by means of the real world. It becomes obvious, that the bounds between virtual worlds and the real world are blurring. The decision, whether learning assignments should be edited in virtual worlds, depends on to what extent an additional benefit compared with other (technical) solutions, can emerge in these contexts. For these purposes a closer consideration of virtual worlds\&$\#$39; specific features becomes relevant.

}, isbn = {978-1-61692-825-4}, doi = {10.4018/978-1-61692-825-4.ch004}, author = {Adamus, Tanja and Nadine Ojstersek and Nattland, Axel and Michael Kerres}, editor = {Shalin Hai-Jew} } @proceedings { 6346, title = {DeLFI 2010 - 8. Tagung der Fachgruppe E-Learning der Gesellschaft f{\"u}r Informatik e.V.}, volume = {P-169}, year = {2010}, publisher = {Bonn: K{\"o}llen}, address = {Duisburg}, isbn = {ISBN 978-3-88579-263-5}, author = {Michael Kerres and Nadine Ojstersek and Ulrik Schroeder and Ulrich Hoppe} } @article { 6421, title = {Editorial: Themenheft "E-Learning in berufsbegleitenden Master-Studieng{\"a}ngen"}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r E-Learning}, year = {2010}, abstract = {

Hochschulen sind aufgefordert, ihren Bildungsauftrag weiter zu fassen, wenn sie den gesellschaftlichen Anforderungen von \"lifelong learning\" gerecht werden wollen. Weiterbildende Master-Studieng\änge wenden sich an Berufst\ätige, die berufsbegleitend - in der Regel als Teilzeitstudium - eine weitere Qualifikation erwerben m\öchten. Dabei ist es notwendig, Angebotsformate zu finden, die auf die spezifischen Anforderungen der Arbeits- und Lebenssituation von Berufsst\ätigen ausgerichtet sind. E-Learning und andere mediengest\ützte Formate des Selbst- und Fernstudiums sind dabei wesentliche Elemente, um solche Angebote zielgruppenad\äquat umzusetzen. Bereits bestehende Masterstudieng\änge nutzen E-Learning-Elemente, um Pr\äsenzzeiten zu reduzieren sowie zeit- und ortsunabh\ängiges Lernen zu erm\öglichen. Bei der Konzeption neuer berufsbegleitender Studieng\änge k\önnen die Potenziale und Grenzen des Einsatzes von E-Learning bereits von vornherein ber\ücksichtigt werden. Doch trotz der immer wieder beschworenen Wichtigkeit des lebenslangen Lernens gibt es weiterhin \überraschend wenige Studieng\änge, die als berufsbegleitende Weiterbildungsangebote an Hochschulen implementiert werden. In diesem Themenheft werden vorliegende Erfahrungen aufgezeigt werden, um diese Erfahrungen auch anderen Studieng\ängen verf\ügbar zu machen. Das Themenheft beleuchtet die Potenziale von E-Learning aber zugleich auch die Anforderungen, die mit der Konzeption angemessener Angebote verbunden sind. Die Potenziale von E-Learning f\ür diese Herausfoderung werden bisher erst ansatzweise genutzt. Digitale Medien werden zwar zunehmend als selbstverst\ändliches Werkzeug des Lehrens und Lernens wahrgenommen und auch die erforderlichen E-Learning-Infrastrukturen werden von den Hochschulen gr\ö\ßtenteils bereitgestellt, trotzdem ist ein essentieller Zusaztnutzen im Hinblick auf die Flexibilit\ät des Lernens oft nicht erkennbar. Die Hochschulen stehen etwa vor der Notwendigkeit, sich vom Bild des \„klassischen Studierenden\“ zu l\ösen, flexible Masterstudieng\änge anzubieten und durch E-Learning diese Herausforderungen studienorganisatorisch zu bew\ältigen. Es werden entsprechende Konzepte ben\ötigt, L\ösung sind zu realisieren und zu evaluieren. In einen solchen Prozess sind eine Vielzahl von Akteuren mit unterschiedlichen Vorstellungen und Interessen involviert. Insbesondere weiterbildende Studieng\änge stellen an deutschen Hochschulen noch ein relativ neues Gesch\äftsfeld dar, wodurch eine zentrale Herausforderung in der Aufgabenteilung sowie die Aushandlung von Verantwortlichkeiten aller Akteure besteht. Auch Fragen zur Vermarktung spielen in diesem Zusammenhang eine zentrale Rolle, um diese Angebote auch nachhaltig zu verankern. Die Beitr\äge in diesem Themenheft n\ähern sich dem Themenschwerpunkt aus unterschiedlichen Perspektiven und nehmen anhand von Fallbeispielen einen anwendungsorientierten Blickwinkel ein. Nicole W\öhrle, Bettina Coun\é und Daniel Sassiat geben in ihrem Beitrag einen \Überblick \über die Herausforderungen bei der Implementation mediengest\ützter berufsbegleitender Masterstudieng\änge und stellen am Beispiel eines Kooperationsmodells vor, wie zentrale Kompetenzen genutzt und Synergien zwischen verschiedenen Akteuren im Bereich E-Learning hergestellt werden k\önnen, um den vielf\ältigen Anforderungen hinsichtlich der Konzeption und Realisierung nachzukommen. Anhand verschiedener Fallstudien werden von Sabine Seufert, Christoph Meier und Dieter Euler E-Learning-gest\ützte Masterstudieng\änge verglichen und zentrale Gestaltungsfelder der Qualit\ätsentwicklung betrachtet. Welches die zentralen Aspekte guter Praxis bei E-Learning-gest\ützten-Masterstudieng\ängen sind, ist eine zentrale Frage ihres Beitrags. Im Mittelpunkt der Betrachtung stehen die Erfahrungen mit Programm-Akkreditierungen im Rahmen des EFMD-CEL Qualit\ätssystems. Einem Grundproblem der Anlage berufsbegleitender Online-Masterstudienprogramme widmen sich Britta Vo\ß und Karola Wolff-Bendik, indem sie die Verkn\üpfung von Berufst\ätigkeit und Studium in den Mittelpunkt ihrer Betrachtung stellen. Sie zeigen auf, wie durch E-Learning-Elemente die organisatorische wie auch die inhaltlich-methodische Anlage des Studienprogramms zielgruppenad\äquat gestaltet werden kann. Am Beispiel des weiterbildenden Online-Studienprogramms Educational Media werden Handlungsempfehlungen benannt, wie eine Verzahnung von Studium und Berufst\ätigkeit hergestellt werden kann. Es wird deutlich, dass der formale sowie der informelle Austausch von Online-Studierenden durch die gezielte Nutzung von Online-Werkzeugen im Rahmen eines didaktischen Gesamtkonzeptes unterst\ützt werden kann, wodurch das Lernen n\äher an den Arbeitsplatz r\ückt und sich eng mit der Berufst\ätigkeit verzahnt. Die Herausforderungen hinsichtlich der nachhaltigen Vermarktung und Etablierung eines universit\ären Weiterbildungsstudienangebots werden im Fallbeispiel von Christoph Hermann, Nicole W\öhrle und Bernd Becker verdeutlicht. Sie gew\ähren praxisrelevante Einblicke in die Anforderungen der Hochschule und des Marktes, basierend auf den Erfahrungen und Erkenntnissen mit einem Blended Learning-Studiengang. Neben der Veranschaulichung der Konzeption des Studienprogramms, werden Vermarktungsempfehlungen hinsichtlich der Erschlie\ßung neuer Zielgruppen gegeben, da universit\äre Angebote im Bereich der Weiterbildung von der Zielgruppe bisher kaum wahrgenommen werden. Welche Rolle spielt E-Learning nun f\ür berufsbegleitende Masterstudieng\änge? Anhand der vorgestellten Modelle, Befragungsergebnisse und Praxisbeispiele ausden unterschiedlichen Einrichtungen und Kontexten wird deutlich, dass E-Learning-Technologien keinem Selbstzweck dienen, sondern als Mittel zu betrachten sind, um die Lernbed\ürfnisse der Zielgruppe einzul\ösen. Eine gro\ße Herausforderung bei der Konzeption und Durchf\ührung berufsbegleitender Online-Masterstudieng\änge liegt im Bereich organisationaler und lernkultureller Aspekte. Dar\über hinaus ist das Qualit\ätsmanagement und die Vermarktung der Angebote von zentraler Bedeutung.

}, url = {http://www.e-learning-zeitschrift.org/04_2010/}, author = {Michael Kerres and Nadine Ojstersek} } @inbook { 5302, title = {Instructional Design for virtual worlds: Basic principles for learning environments}, booktitle = {Looking Toward the Future of Technology-Enhanced Education: Ubiquitous Learning and the Digital Native}, year = {2010}, publisher = {IGI}, organization = {IGI}, abstract = {

This paper gives an overview of the didactic elements relevant to learning opportunities in virtual worlds. Moreover, the specific requirements of virtual worlds are investigated in more detail using the C3-model of didactic components. Following this model, the specifications of virtual worlds are illustrated with regard to components content, communication and construction. The use of virtual worlds is often connected with the hope for stronger immersion, which is encouraged by the possibility of three-dimensionality and the representation of the learner by a virtual representative. However, learning-/teaching processes are not automatically improved by the use of virtual worlds. The possibilities offered by potential virtual worlds can only be honoured when a dedicated didactical concept is carried out. This means a complex composition process which has to take the specific features of virtual worlds into consideration.

}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Ebner, Martin and Schiefner, Mandy} } @inbook { 6114, title = {Kollaborative Wissenskonstruktion in virtuellen Welten: Anforderungen an die Gestaltung von Lernaufgaben}, booktitle = {Medien - Wissen - Bildung: Explorationen visualisierter und kollaborativer Wissensr{\"a}ume}, year = {2010}, month = {6. November 2009}, pages = {177-197}, publisher = {Innsbruck University Press}, organization = {Innsbruck University Press}, address = {Innsbruck}, abstract = {

Unter Ber\ücksichtigung von Modellen des Instructional Design werden spezifische Anforderungen an die Gestaltung von Lernaufgaben sowie deren Funktionen und Merkmale zur Unterst\ützung kollaborativer Lernprozesse betrachtet. Hierbei werden die Spezifika, Potenziale und Grenzen virtueller Welten hinsichtlich der kollaborativen Wissenskonstruktion herausgestellt. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Betrachtung der virtuellen Welt Second Life. Anhand von Beispielen wird veranschaulicht, wie durch Lernaufgaben Lernprozesse aktiviert und sichergestellt werden k\önnen. Es wird deutlich, dass spezifische Anforderungen und Voraussetzungen erf\üllt sein m\üssen, um eine kollaborative Wissenskonstruktion in virtuellen Welten zu erm\öglichen.

}, isbn = {978-3-902719-65-2}, author = {Nadine Ojstersek and Adamus, Tanja}, editor = {Hug, Theo and Ronald Maier} } @book { 6115, title = {Betreuungskonzepte beim Blended Learning. Gestaltung und Organisation tutorieller Betreuung}, series = {Medien in der Wissenschaft}, volume = {41}, year = {2009}, note = {2. Aufl. mit einem Vorwort von Michael Kerres}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {2}, abstract = {Das Lernen mit neuen Medien gewinnt sowohl in der (au{\ss}er-)betrieblichen (Weiter-)Bildung als auch im Hochschulbereich zunehmend an Bedeutung. Didaktisch aufbereitetes und in technischen Medien zur Verf{\"u}gung gestelltes Wissen allein bietet jedoch keine Garantie f{\"u}r den Erfolg von Blended Learning-Angeboten. Anhand von theoretischen Positionen, Praxisbeispielen und empirischen Ergebnissen zeigt die Autorin auf, inwiefern die tutorielle Betreuung einen wesentlichen Erfolgsfaktor f{\"u}r das mediengest{\"u}tzte Lernen darstellt und welche Typen von Lernenden sich hinsichtlich ihrer Erwartungen an die Betreuung unterscheiden lassen. Viele dieser Erwartungen bleiben w{\"a}hrend eines Online-Studiums nahezu unver{\"a}ndert, jedoch k{\"o}nnen im Verlauf eines Lernangebotes in einigen Betreuungsbereichen signifikante Ver{\"a}nderungen festgestellt werden. In diesem Buch werden verschiedene Ma{\ss}nahmen vorgestellt, wie die Erwartungen und ihre Ver{\"a}nderungen im Rahmen eines Betreuungskonzeptes ber{\"u}cksichtigt werden k{\"o}nnen, um die Lernenden bei der erfolgreichen Absolvierung eines Blended Learning-Angebotes optimal zu unterst{\"u}tzen.}, isbn = {978-3-8309-2258-2}, url = {http://www.leselounge.de/index2.html?neu.html}, author = {Nadine Ojstersek} } @inbook { 6049, title = {Digitale Lernwelten in der Hochschule}, booktitle = {Digitale Lernwelten}, year = {2009}, publisher = {VS-Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaft}, organization = {VS-Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaft}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Mit digitalen Lernwelten in der Hochschule sind unterschiedliche Erwartungen verbunden. Trotz vielf\ältiger Bem\ühungen erweist sich jedoch die Hoffnung, E-Learning w\ürde zu einer wesentlichen Verbesserung der Lehre in der Breite f\ühren, als tr\ügerisch. Im Folgenden wird deswegen zum einen die Frage aufgegriffen, wie die nachhaltige Verankerung einer innovativen Lehrpraxis mit E-Learning erreicht werden kann. Zum anderen geht es um die Frage, welche Anforderungen an digitale Lernwelten zu stellen w\ären, um eine solche innovative Lehrpraxis zu unterst\ützen.

}, author = {Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg and Nadine Ojstersek and Preussler, Annabell}, editor = {Walber, Markus} } @inbook { 6051, title = {E-Learning Umgebungen an Hochschulen: Lehrplattformen und pers{\"o}nliche Lernumgebungen}, booktitle = {Ein kritischer Blick auf E-Learning an deutschsprachigen Hochschulen als Basis eines Aufbruchs}, year = {2009}, publisher = {Dittler, Ullrich; Krameritsch, Jakob; Nistor, Nicolae; Schwarz, Christine, Thillosen, Anne (Hrsg.)}, organization = {Dittler, Ullrich; Krameritsch, Jakob; Nistor, Nicolae; Schwarz, Christine, Thillosen, Anne (Hrsg.)}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

VOLLTEXT Abstract: E-Learning an Hochschulen basiert heute (fast schon selbstverst\ändlich) auf Learning Management Systemen (LMS). Solche Internet-Plattformen dienen dazu, Lehr-Lernprozesse zu unterst\ützen, sei es im Rahmen von Online- oder Pr\äsenzstudieng\ängen. Sie bieten einen Ort, an dem relevante Informationen, Dokumente und Arbeitswerkzeuge f\ür Studierende vorgehalten werden. Mit der zunehmenden Verbreitung von Web 2.0 \– Anwendungen entstehen andere Szenarien f\ür die Verbreitung und Nutzung von Inhalten und Werkzeugen im Internet. Hiermit ergeben sich neue Herausforderungen an E-Learning Plattformen an Hochschulen, die im Folgenden diskutiert werden. Dabei wird deutlich, dass LMS weiterhin ihre Bedeutung haben; sie werden sich jedoch weiterentwickeln (m\üssen) in ihren Funktionen und Technologien. Sie werden insbesondere Mechanismen finden, um sich mit der pers\önlichen Lernumgebung von Studierenden, die nicht unbedingt identisch ist mit dem LMS, zu verzahnen und die Durchl\ässigkeit zwischen den Systemen zu erm\öglichen. (s.a. Google Books)

Die folgende Grafik zeigt auf, wie demnach das Zusammenwirken von LMS (learning management system) und PLE (personal learning environment) konzipiert werden kann:


}, url = {http://www.waxmann.com/fileadmin/media/zusatztexte/2172Volltext.pdf}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell and Nadine Ojstersek and Stratmann, J{\"o}rg} } @inbook { 6062, title = {Didaktik des Online-Lernens}, booktitle = {Online-Lernen {\textendash} Handbuch f{\"u}r das Lernen mit Internet}, year = {2008}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, abstract = {

Der Beitrag thematisiert die didaktische Konzeption von internetgest\ützten Lernangeboten. Die Qualit\ät eines Lernangebotes entsteht nicht durch das Internet selbst und auch nicht durch eine mehr oder weniger selbst- oder fremdgesteuerte Anlage der Anwendung. Sie entsteht vielmehr durch die richtige Passung des Lernangebotes zur Lernsituation. Hierzu sind bestimmte Analyse- und Spezifikationsschritte vorzunehmen, etwa die Analyse von Zielgruppen, die Spezifikation von Lehr-Lernzielen, die Wahl von didaktischen Methoden und Medien in einem Lernszenario.

}, author = {Michael Kerres and Nadine Ojstersek and Stratmann, J{\"o}rg}, editor = {Issing, Ludwig J. and Klimsa, Paul} } @article { 6058, title = {E-Learning-Qualit{\"a}t aus der Lernendenperspektive}, journal = {Online-Tutoring-Journal}, volume = {1 (8)}, year = {2008}, abstract = {Die Ermittlung von Qualit{\"a}tsanspr{\"u}chen aus der Perspektive von Lernenden verspricht wichtige Anhaltspunkte f{\"u}r die Qualit{\"a}tsentwicklung und -sicherung. In dem Beitrag "E-Learning-Qualit{\"a}t aus der Lernendenperspektive " wird anhand eines Beispiels aufgezeigt, welche Qualit{\"a}tsanspr{\"u}che im Bereich Online Betreuung ermittelt werden k{\"o}nnen und welche Konsequenzen sich hieraus ableiten lassen.}, url = {http://www.online-tutoring-journal.de/ausgabejanuar08/ojstersek1.htm}, author = {Nadine Ojstersek} } @proceedings { 6056, title = {Gestaltung und Betreuung virtueller Lernszenarien in Second Life}, year = {2008}, month = {03/06/2008}, pages = {300-304}, publisher = {StudienVerlag}, address = {Salzburg}, abstract = {

Online-Tutoren stehen insbesondere vor der Herausforderung, Lernszenarien in Second Life zu gestalten, bei denen die Potenziale virtueller Welten ausgesch\öpft werden. Es wird aufgezeigt, wie sich die Anforderungen an Online-Tutoren durch den Einsatz von Second Life ver\ändern.

}, author = {Nadine Ojstersek}, editor = {Hornung-Pr{\"a}hauser, Veronika and Luckmann, Michaela and Kalz, Marco} } @inbook { 6050, title = {Lernen in Second Life betreuen}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2008}, publisher = {Wolters Kluwer}, organization = {Wolters Kluwer}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

Es gibt hinreichend Gr\ünde, warum das Lernen in Second Life betreut werden sollte. Die personale Betreuung von Teilnehmenden eines virtuellen Lernangebotes kann sich auch in Second Life f\örderlich auf den Lernprozess auswirken: Es werden Kommunikationsanl\ässe zur F\örderung des interpersonellen Diskurses zwischen den Lernenden initiiert und die Lernangebote an reale Entscheidungssituationen gekoppelt. Auf diese Weise werden die Lernenden bei der Kompetenzentwicklung unterst\ützt. Die Erwartungen und W\ünsche von Lernenden zielen vor allem auf Lernszenarien, die Kreativit\ät, Aktivit\ät, Exploration und Spa\ß erm\öglichen. Daher sind Szenarien, Lernorte und -objekte zu entwickeln, die von Lernenden (mit)gestaltet werden k\önnen und das \»Eintauchen\« in die virtuelle Welt erm\öglichen. Bei der Gestaltung virtueller Lernszenarien in Second Life werden vielf\ältige Anforderungen an die Betreuung gestellt. Eine wesentliche Herausforderung besteht darin, die Potenziale virtueller Welten auszusch\çpfen und die Erwartungen der Lernenden zu ber\ücksichtigen. Voraussetzung hierf\ür sind Kompetenzen wie etwa hinsichtlich spezifischerKommunikationsund Verhaltensregeln in virtuellen Welten sowie die Durchf\ührung bestimmter Analyse- und Spezifikationsschritte (Zielgruppenanalyse, Wahl von didaktischen Methoden und Medien etc.), um die richtige Passung der Betreuung hinsichtlich des Lernszenarios vorzunehmen.

}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, Andreas and Karl Wilbers} } @inbook { 6047, title = {Lernen in Second Life betreuen}, booktitle = {Grundlagen der Weiterbildung. Praxishilfen}, year = {2008}, publisher = {Wolters-Kluwer}, organization = {Wolters-Kluwer}, address = {Neuwied}, abstract = {

Es gibt hinreichend Gr\ünde, warum das Lernen in Second Life betreut werden sollte. Die personale Betreuung von Teilnehmenden eines virtuellen Lernangebotes kann sich auch in Second Life f\örderlich auf den Lernprozess auswirken: Es werden Kommunikationsanl\ässe zur F\örderung des interpersonellen Diskurses zwischen den Lernenden initiiert und die Lernangebote an reale Entscheidungssituationen gekoppelt. Auf diese Weise werden die Lernenden bei der Kompetenzentwicklung unterst\ützt. Die Erwartungen und W\ünsche von Lernenden zielen vor allem auf Lernszenarien, die Kreativit\ät, Aktivit\ät, Exploration und Spa\ß erm\öglichen. Daher sind Szenarien, Lernorte und -objekte zu entwickeln, die von Lernenden (mit)gestaltet werden k\önnen und das \»Eintauchen\« in die virtuelle Welt erm\öglichen. Bei der Gestaltung virtueller Lernszenarien in Second Life werden vielf\ältige Anforderungen an die Betreuung gestellt. Eine wesentliche Herausforderung besteht darin, die Potenziale virtueller Welten auszusch\çpfen und die Erwartungen der Lernenden zu ber\ücksichtigen. Voraussetzung hierf\ür sind Kompetenzen wie etwa hinsichtlich spezifischer Kommunikations- und Verhaltensregeln in virtuellen Welten sowie die Durchf\ührung bestimmter Analyse- und Spezifikationsschritte (Zielgruppenanalyse, Wahl von didaktischen Methoden und Medien etc.), um die richtige Passung der Betreuung hinsichtlich des Lernszenarios vorzunehmen.

}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres} } @inbook { 6045, title = {Virtuelles Coaching beim E-Learning}, booktitle = {E-Coaching}, year = {2008}, pages = {60-70}, publisher = {Schneider Verlag}, organization = {Schneider Verlag}, address = {Baltmannsweiler}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Gei{\ss}ler, Harald} } @book { 6025, title = {Betreuungskonzepte beim Blended Learning. Gestaltung und Organisation tutorieller Betreuung}, series = {Medien in der Wissenschaft}, volume = {41}, year = {2007}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, url = {http://www.waxmann.com/index2.html?kat/reihe_49.html}, author = {Nadine Ojstersek} } @article { 6024, title = {Interview zu den Erwartungen der Studierenden des Online-Masterstudienprogramms Educational Media an die tutorielle Betreuung.}, journal = {teletutoren.net}, year = {2007}, month = {06/2007}, url = {http://www.teletutoren.net/interview0607.htm}, author = {Nadine Ojstersek} } @inbook { 6003, title = {Vermarktung von E-Learning an Hochschulen}, booktitle = {Vermarktung von Hochschulweiterbildung}, year = {2006}, publisher = {Waxmann Verlag}, organization = {Waxmann Verlag}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and Nadine Ojstersek and Vo{\ss}, Britta}, editor = {Hanft, Anke and Simmel, Anja} } @inbook { petschenka_lerna, title = {Lernaufgaben beim E-Learning}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, volume = {Kap. 4.19}, year = {2004}, publisher = {Wolters-Klouwer}, organization = {Wolters-Klouwer}, address = {K{\"o}ln}, author = {Petschenka, Anke and Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, A. and Karl Wilbers} } @article { 5986, title = {Neue Medien in der Bildung {\textendash} Neue Chancen in der Sportmedizin! Spomedial{\textendash}Sportmedizin interaktiv lernen}, journal = {Deutsche Zeitschrift f{\"u}r Sportmedizin}, volume = {12}, year = {2003}, pages = {361-365}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Platen, P. and Abel, T. and Friedrich, T. and Michael Kerres and Close, C. and Lalyko, V. and Lebenstedt, M. and Machanek, A. and Menz, C. and Nadine Ojstersek and Schneider, S. and Wienold, Kirsten and Wouters, E.} }