@book {, title = {Distributed Learning Ecosystems. Concepts, Resources, and Repositories}, year = {2023}, publisher = {Springer Nature}, organization = {Springer Nature}, address = {Berlin}, keywords = {evaluation, OER, open education}, author = {Otto, Daniel and Scharnberg, Gianna and Michael Kerres and Zawacki-Richter, Olaf} } @inbook {, title = {Introduction}, booktitle = {Distributed Learning Ecosystems. Concepts, Resources, and Repositories}, year = {2023}, publisher = {Springer Nature}, organization = {Springer Nature}, address = {Berlin}, author = {Otto, Daniel and Scharnberg, Gianna and Michael Kerres and Zawacki-Richter, Olaf} } @inbook {13037, title = {Deconstructing the Virtues of Openness and its Contribution to Bildung in the Digital Age}, booktitle = {Bildung in the Digital Age}, number = {Perspectives on Education in the Digital Age}, year = {2022}, pages = {17}, publisher = {Routledge}, organization = {Routledge}, chapter = {3}, address = {London}, keywords = {Bildung, open education, Open Educational Resources}, doi = {10.4324/9781003158851-5}, url = {https://www.taylorfrancis.com/chapters/edit/10.4324/9781003158851-5/}, author = {Otto, Daniel and Michael Kerres}, editor = {David Kergel and Jesper Garsdahl and Michael Paulsen and Birte Heidkamp-Kergel} } @inbook {12645, title = {Digital Undergraduate Research}, booktitle = {Cambridge Handbook on Undergraduate Research}, year = {2022}, publisher = {Cambridge University Press}, organization = {Cambridge University Press}, isbn = {9781108835923}, url = {https://www.cambridge.org/de/academic/subjects/education/education-history-theory/cambridge-handbook-undergraduate-research?format=HB\&isbn=9781108835923}, author = {Michael Kerres and Otto, Daniel}, editor = {Mieg, Harald A. and Ambos, Elizabeth and Brew, Angela and Deicke, Wolfgang and Haberstroh, Susanne and Lehmann, Judith and Galli, Dominique} } @inbook {, title = {Distributed learning ecosystems in education: a guide to the debate}, booktitle = {Distributed Learning Ecosystems. Concepts, Resources, and Repositories}, year = {2022}, publisher = {Springer Nature}, organization = {Springer Nature}, chapter = {1}, address = {Berlin}, abstract = {

Learning spaces are vital for education but subject to rapid transformation. The internet is the emerging space where learning takes place. The concept of learning ecosystems reflects the idea that in today\’s learning processes, different elements interact and influence each other. For higher education, a learning ecosystem comprises all services, resources, and environments within the institution that enable or support learning processes. However, this chapter argues that, although learning ecosystems are increasingly established in higher education, essential features that are missing are their permeability and interconnectedness. The chapter aims to close this gap by introducing the concept of distributed learning ecosystems (DLEs). DLEs follow the idea of establishing a link between decentralised learning ecosystems (consisting of content repositories and educational resources). Thus, DLEs serve as an integrated approach that enables learners to access and use learning content and share resources. With reference to the other chapters in the book, the paper illustrates challenges and solutions on the road to DLEs.

}, keywords = {distributed, ecosystems, OER, open education}, author = {Otto, Daniel and Michael Kerres} } @inbook {, title = {Hochschule in der digitalen Welt - Zeitgem{\"a}{\ss}e Hochschullehre braucht Organisationsentwicklung}, booktitle = {E-Learning im digitalen Zeitalter - L{\"o}sungen, Systeme, Anwendungen}, year = {2022}, pages = {3-19}, publisher = {Springer Nature}, organization = {Springer Nature}, address = {Berlin}, abstract = {

Der Beitrag thematisiert den Weg der Hochschulen in die digitale Welt. Vom E-Learning ausgehend hat sich mittlerweile eine breite Debatte \über die Digitalisierung von Hochschulen etabliert. Allerdings l\ässt sich festhalten, dass diese bislang eher episodisch denn systematisch erfolgt, was nicht zuletzt die Covid-19-Krise deutlich gemacht hat. F\ür eine Digitalisierungsstrategie empfiehlt sich ein ganzheitlicher Ansatz. Forschungsbefunde zu der Entwicklung und Einf\ührung digitalgest\ützter Lehr-/Lerninnovationen aus dem schulischen Bildungsbereich als Blaupause zeigen das Erfordernis ad\äquater organisationaler Rahmenbedingungen und der Anerkennung ver\änderter Lern- und Arbeitsweisen bez\ügliche Kommunikation, Kollaboration, der Generierung von Wissen sowie der erheblichen Verk\ürzung von Innovationszyklen.

}, doi = {10.1007/978-3-658-36113-6_1}, url = {https://rdcu.be/cM0Mn}, author = {Bettina Waffner and Otto, Daniel}, editor = {Pfannstiel, Mario A. and Steinhoff, Peter F.-J.} } @article {, title = {Increasing sustainability in Open Learning: Prospects of a distributed learning ecosystem for Open Education Resources (OER)}, journal = {Frontiers in Education}, year = {2022}, abstract = {

Themenheft:\ \"Open Education for Sustainable Development: Contributions from Emerging Technologies and Educational Innovation\"

The proliferation of Open Educational Resources (OER) constitutes an essential element for establishing education as a \“public good\” on the internet. A core objective of OER is to broaden access to educational material and improve the overall quality of teaching and learning. In this manner, OER contributes to the sustainable (re)use and (re)distribution of (educational) resources. The goal of sustainability is also visible in the latest UNSECO recommendation concerning OER, which intends to support the 2030 Sustainable Development Agenda, namely SDG 4 (Quality education). The support of SDG 4 is combined with the call to create sustainability models for OER at national, regional and institutional levels and the planning and pilot testing of new sustainable forms of education and learning. As a result, several repositories and referatories for OER provision have been developed and tested in educational institutions worldwide. However, each of these platforms contains only a relatively limited number of resources. In our article, we argue that when considered through the lens of learning innovation and sustainable development, it would be necessary to increase the discoverability of available resources at the different locations and platforms that currently are visible to only a limited number of teachers and students. To achieve this goal, the focus needs to shift from the creation and growth of new and competing platforms to intelligent ways of linking and increasing their interconnectedness. We use the concept of \“learning ecosystems\” to illustrate this approach of interconnected resources. Ecosystems go beyond the spatial dimension of learning by focussing on actors\’ diversity and interactions. Digital (networked) learning technology is part of an ecosystem and has itself to be understood as an actor. However, we discuss that ecosystems should be reflected with caution as they can themselves entail opening and closing mechanisms. Therefore, ecosystems that rely on mechanisms of opening their contents to other platforms can realise the full potential of open learning. We describe the implications of the concept of a distributed ecosystem by presenting case studies that show how technical solutions, including metadata standards and plugins, can link contents in repositories and referatories within ecosystems. The overarching objective is that the different repositories and referatories expand and improve the sustainable use of OER by merging into a distributed learning ecosystem.

}, doi = {10.3389/feduc.2022.866917}, url = {https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2022.866917/full}, author = {Otto, Daniel and Michael Kerres} } @inbook {, title = {School Development Within Networks in a Digital World: Risky Ride or Beneficial Blessing?}, booktitle = {Partnerships in Education. Risks in Transdisciplinary Educational Research}, volume = {5}, year = {2022}, pages = {13-44}, publisher = {Springer Nature}, organization = {Springer Nature}, edition = {Transdisciplinary Perspectives in Educational Research}, chapter = {2}, address = {Cham, Switzerland}, abstract = {

Networking is a great way to share ideas and learn from one another on a peer-to-peer-basis. This does not only hold true for individuals, but for institutions and organisations\ as well. Especially when tackling complex challenges\ combined knowledge, skills and competences may support development processes. However, as working together is not always easy and may include misunderstandings or lead to stress and conflict, it is also necessary to consider the potential risks and challenges of school networks and collaboration. The main aim of this chapter is to consider potential risks and challenges that schools face when collaborating in networks and to compare this with empirical findings to see whether partnerships between schools rather tend to be a risky ride for the involved actors or are perceived\ as a beneficial blessing for them. These risks are deduced from two conceptual models concerning school development in network structures and teacher collaboration, respectively. In order to examine whether the deduced risks are existent in school networks, data from the German research project\ DigiSchoolNet, was analysed. As the overall project structure is rather complex, a mixed-methods approach is used in this paper to combine findings from different research designs within the project. In the study schools that\ engaged in school networks (with a special focus on digitalization) make up the sample.

On the one hand, established networks that have worked together for several years are analysed using a retrospective, qualitative research\ design by applying content analysis and on the other hand, newly formed networks are researched with a longitudinal, quantitative design using the method of ego-centric network analysis. Both network samples can provide results regarding the work in the school networks and teacher collaboration. The results are discussed against the backdrop of the deduced risks answering the question whether the risks or the benefits from partnerships in education prevail. Our results show that the benefits outweigh the risks as all actors can draw much input from engaging in the school network. Thus, we found reason to conclude that the biggest risk for partnerships in education (here understood as school networks) is to be scared of the mentioned risks and to reject engaging in a school network in the first place.

}, isbn = {978-3-030-98452-6}, issn = {2662-6691}, doi = {https://doi.org/10.1007/978-3-030-98453-3_2}, author = {Gageik, Lisa and Hasselku{\ss}, Marco and Endberg, Manuela}, editor = {Otrel-Cass, Katrin and Laing, Karen J. C. and Wolf, Janet} } @article {, title = {An Augmented Reality Learning Environment for Geoinformatics Education}, journal = {GI_Forum}, volume = {9}, year = {2021}, chapter = {3-17}, doi = {10.1553/giscience2021_02_s3}, url = {https://austriaca.at/0xc1aa5576_0x003d25dc.pdf}, author = {Buchner, Josef and Jeremias, Peter-Michael and Kobzare, Nikola and K{\"o}nig, Lelia and Oberreiter, Sebastian and Reiter, Stefan and Resch, Bernd} } @inbook {, title = {Digital Storytelling as Open Pedagogy: a Sustainable Teaching Method in a Digital World}, booktitle = {Handbook on Teaching and Learning for Sustainable Development}, year = {2021}, pages = {238-252}, publisher = {Edward Elgar Publishing}, organization = {Edward Elgar Publishing}, address = {Cheltenham}, keywords = {digital educational media, digital storytelling, Medienkozept, OER}, isbn = {978183910465 7}, doi = {https://dx.doi.org/10.4337/9781839104657}, url = {https://www.elgaronline.com/view/edcoll/9781839104640/9781839104640.00024.xml}, author = {Otto, Daniel}, editor = {Leal Filho, W. and Frankenberger, F. and Salvia, A.L.} } @article {, title = {Driven by emotions! The effect of attitudes on intention and behaviour regarding Open Educational Resources (OER)}, journal = {Journal of Interactive Media in Education}, volume = {2021}, year = {2021}, chapter = {1}, abstract = {

Open Educational Resources (OER) have become widespread, but constantly lack adoption. The various studies that address this lack predominantly focus on structural causes (e.g. lack of time, legal uncertainty) while omitting individual factors. However, the latter especially can yield insights into the \&$\#$39;black box\&$\#$39; of individual drivers for OER engagement. Employing a theoretical concept of attitudes, we investigate whether feelings and emotions or knowledge and beliefs mainly drive intention and behaviour regarding OER. Based on our theoretical concept, we designed a survey and distributed it in OER related occasions to scrutinise the participants\&$\#$39; attitudes. Our findings disclose that intention and behaviour correlate with strong emotions and feelings for the underlying core ideas and values of OER. Beliefs are more robust in the abstract than in the concrete OER benefits. It is noteworthy that beliefs are widely absent from the level of knowledge about OER. The actual use of OER, however, correlates with the level of knowledge. Against this background, it is reasonable to argue that neither exclusively dismantling structural barriers nor solely promoting OER is a suitable strategy for increasing adoption. Not until educational institutions are guided and act on the basis of the key drivers of OER, their underlying ideas and value, can they spur engagement for OER among educational practitioners. Strengthening knowledge and beliefs about OER must therefore be the next logical step.

}, keywords = {OER}, issn = {1365-893X}, doi = {10.5334/jime.606}, author = {Otto, Daniel} } @book {, title = {The European Union as a Global Actor. Trade, Finance and Climate Policy}, series = {Springer Texts in Political Science and International Relations}, year = {2021}, publisher = {Springer, Cham}, organization = {Springer, Cham}, address = {Berlin }, abstract = {
}, isbn = {978-3-030-76672-6}, doi = {https://doi.org/10.1007/978-3-030-76673-3}, author = {L{\"u}tz, Susanne and Leeg, Tobias and Otto, Daniel and Dreher, Vincent Woyames} } @inbook {, title = {Die F{\"o}rderung von Open Educational Resources (OER) in der Hochschule. Eine Expertenbefragung von Lehrenden zu institutionellen Ma{\ss}nahmen und der Gestaltung von Repositorien}, booktitle = {Bildung in der digitalen Transformation}, volume = {78}, year = {2021}, pages = {91-100}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster and New York}, abstract = {

Open Educational Resources (OER) haben sich weltweit als ein zentrales Element offener Bildung etabliert. Eine eminente Herausforderung ist deren geringe Nutzung in der Bildungspraxis. Der Beitrag untersucht daher, durch welche Ma\ßnahmen die Nutzung von OER in der Hochschule gef\ördert werden kann. Hierf\ür wurde eine Expertenbefragung von OER-erfahrenen Lehrenden zu verschiedenen institutionellen Ma\ßnahmen und der Gestaltung von Repositorien f\ür OER durchgef\ührt. Die Ergebnisse zeigen, dass aus der Perspektive von OER-erfahrenen Lehrenden Anreize und Unterst\ützungsma\ßnahmen gegen\über Verpfl ichtungen und Aufl agen zu bevorzugen sind. Bez\üglich der Umsetzung konkreter Ma\ßnahmen steht die rechtliche Beratung von Lehrenden bei der Nutzung und Erstellung von OER klar im Vordergrund und sollte am besten in Form einer zentralen Kontaktstelle oder Person erfolgen, die f\ür OERbezogene Fragen zust\ändig ist. F\ördermittel f\ür die Erstellung von OER bilden einen weiteren zentralen Anreiz, der die Bedeutung und Reputation von OER in der Hochschule st\ärken kann. F\ür die Gestaltung von Repositorien sollten vor allem kommunikative Aspekte im Vordergrund stehen, sodass die Erstellenden \über die Weiterverwendung und \Änderungen ihres Materials informiert werden.

}, keywords = {hochschule, Open Educational Resources, Repositorien}, isbn = {978-3-8309-9456-0}, issn = {1434-3436}, doi = {https://doi.org/10.31244/9783830994565}, url = {https://www.waxmann.com/index.php?eID=download\&buchnr=4456}, author = {Otto, Daniel}, editor = {Heinz-Werner Wollersheim and Karapanos, Marios and Pengel, Norbert} } @article {, title = {How to Promote the Use of Open Educational Resources (OER) in Higher Education. A Parley with OER Experienced Teachers}, journal = {Open Praxis}, volume = {13}, year = {2021}, pages = {354{\textendash}364}, abstract = {

The \ idea \ of \ Open \ Educational \ Resources \ (OER) \ is \ nowadays \ widespread \ in \ higher \ education. \ However, \ notwithstanding \ their \ supposed \ benefits, \ the \ actual \ adoption \ of \ OER \ in \ teaching \ remains \ low. \ Due \ to \ this \ absence, \ various \ studies \ have \ primarily \ focused on (the lack of) OER awareness among teachers and identified barriers to their use. This article argues that the current debate could benefit from insights from those who are already using OER in their teaching practices. Examining their perspectives can disclose measures that promote the adoption of OER. A mixed-method approach was applied that comprised an expert survey among \ 32 OER experienced higher education teachers in Germany, which results were then subject to a focus group discussion with 20 \ of \ them \ to \ validate \ and \ differentiate \ the \ results. \ Overall, \ the \ results \ reveal \ that \ teachers prefer measures comprising incentives and support rather than obligations. Exemplarily, \ a \ commitment \ to \ publish \ all \ materials \ as \ OER \ was \ rejected. \ Instead, \ a \ more \ fundamental \ transformation \ was \ requested \ from \ closed \ to \ open \ practices. \ Therefore, it can be stated that the teachers underlying path is guided by a desire for a shift towards openness in higher education. The measures favoured by the teachers can thus be understood as essential puzzle pieces that contribute to the bigger picture of openness.

}, url = {https://search.informit.org/doi/epdf/10.3316/informit.485420499654944}, author = {Otto, Daniel} } @article {, title = {Offen gemacht: Der Stand der internationalen evidenzbasierten Forschung zu Open Educational Resources (OER)}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaften (ZfE)}, year = {2021}, abstract = {

Open Educational Resources (OER) bilden ein wichtiges Element im Diskurs \über eine
Digitalisierung von Bildung. Der Beitrag erhebt den Stand der internationalen empirischen Forschung zu OER, um dadurch Desiderate f\ür eine zuk\ünftige Forschungsagenda aufzuzeigen. Mittels eines systematischen Mapping-Ansatzes wird daf\ür die empirische, englischsprachige Forschungslandschaft kartiert. Die Ergebnisse zeigen, dass Forschung vor allem im Hochschulbereich betrieben wird und wenige Studien f\ür den Bereich Schule vorliegen. Forschungsmethodisch sind quantitative Studien pr\ävalent, die vorwiegend umfragebasiert durchgef\ührt werden. Das prim\äre Forschungsinteresse der Studien konzentriert sich auf Wahrnehmungsfaktoren von OER sowie auf deren \Übernahme und Nutzung in der Bildungspraxis. Ein weiteres Forschungsfeld sind Offene Textb\ücher und deren komparative Kostenvorteile oder qualitative Vergleichbarkeit mit kostenpflichtigem Bildungsmaterial. Forschungsdesiderate liegen im Feld der Usability respektive Benutzerfreundlichkeit von OER-Repositorien. Forschung hierzu k\önnte die zahlreichen Bundesl\änderinitiativen zur Etablierung von OER Landesportalen unterst\ützen. Weitere Forschungsl\ücken finden sich bei den Effekten der Nutzung von OER auf das p\ädagogische Handeln und die Ver\änderungen etablierter Bildungspraktiken.

}, keywords = {Internationale empirische Forschung, OER, Open Educational Resources, Systematic Mapping}, doi = {https://doi.org/10.1007/s11618-021-01043-2}, url = {https://link.springer.com/article/10.1007\%2Fs11618-021-01043-2$\#$citeas}, author = {Otto, Daniel and Schr{\"o}der, Nadine and Diekmann, Daniel and Pia C. Sander} } @article {, title = {PCBuildAR: Die Entwicklung von Augmented Reality Karten f{\"u}r den Informatikunterricht als partizipativer Designprozess}, journal = {medienimpulse. Beitr{\"a}ge zur Medienp{\"a}dagogik (Themenheft: Openness und Augenh{\"o}he {\textendash} {\"U}ber partizipative Forschungs- und Entwicklungsans{\"a}tze und den Umgang mit Open Science in der Medienp{\"a}dagogik)}, volume = {59}, year = {2021}, abstract = {

In diesem Beitrag wird die Entwicklung von Augmented-Reality-(AR)-Karten f\ür den Informatikunterricht am Beispiel des PCBuildAR-Projekts beschrieben. Das Projekt zeichnet sich durch einen partizipativen Designprozess aus, in dem Personen aus Schule, Forschung und Wirtschaft kooperiert haben. Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der AR-Karten leisteten hierbei Sch\ülerinnen und Sch\üler, die auf vielf\ältige Weise in den Entwicklungsprozess eingebunden wurden. Die finalen PCBuildAR-Karten stehen heute als offene Bildungsressourcen unter pcbuild-ar.com zur Verf\ügung. Im Beitrag werden zwei didaktische Szenarien beschrieben, wie die Karten im Unterricht genutzt werden k\önnen. Abschlie\ßend werden einige lessons learned skizziert und Empfehlungen ausgesprochen, worauf bei der Planung und Durchf\ührung partizipativer Designprojekte zu achten ist.

}, doi = {https://doi.org/10.21243/mi-04-21-12}, url = {https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/6485}, author = {Buchner, Josef and Otto, Daniel and Michael Kerres} } @article {, title = {Trends and Gaps in Empirical Research on Open Educational Resources (OER): A Systematic Mapping of the Literature from 2015 to 2019}, journal = {Contemporary Educational Technology}, volume = {13}, year = {2021}, type = {Research Article}, chapter = {325}, abstract = {

For almost 20 years, Open Educational Resources (OER) are an integral part of the debate about the digitisation of education. However, the empirical landscape of OER research is vivid and largely obscure.
This article reviews the state of international empirical research on OER to reveal trends and gaps and, in this manner, identify possible desiderata for further research. We use a systematic mapping approach to examine the empirical English-speaking research landscape from 2015 to 2019. The results reveal that research primarily concentrates on the higher education sector, while only a few studies are available for the school and other educational sectors. In terms of research methodologies, quantitative approaches
are prevalent, with most of them being survey-based. The main research interests of the empirical studies lie in the perception of OER and the barriers to their use in educational practices. Open textbooks as a form of OER and their comparative cost advantages or qualitative comparability with traditional
educational material constitute an emerging research field that is almost exclusively located in the U.S.
Research gaps exist regarding the usability and user-friendliness of OER repositories. Addressing these gaps could support the numerous initiatives in different countries to establish and equip repositories.
Additional gaps for empirical research were identified regarding the effects of the use of OER on pedagogical approaches and established educational practices.

}, keywords = {Educational technology, Higher education, OER, review, Systematic Mapping}, doi = {http://dx.doi.org/10.30935/cedtech/11145}, url = {https://www.cedtech.net/download/trends-and-gaps-in-empirical-research-on-open-educational-resources-oer-a-systematic-mapping-of-the-11145.pdf}, author = {Otto, Daniel and Schr{\"o}der, Nadine and Diekmann, Daniel and Pia C. Sander} } @article {, title = {Also sprach Zarathustra! Eine kritische Betrachtung von Mythen aus der Bildungsforschung}, year = {2020}, url = {https://www.forumbd.de/veranstaltungen/konfbd20/}, author = {Otto, Daniel and Buchner, Josef} } @article {, title = {Designing Open Informational Ecosystems on the Concept of Open Educational Resources}, journal = {Open Education Studies}, volume = {2}, year = {2020}, chapter = {252-264}, abstract = {

Open informational ecosystems play a crucial role in fostering open educational resources (OER) and allow new opportunities to share and collaborate in the learning and teaching environment. Such ecosystems containing interoperable infrastructures and open interfaces aim at fulfilling user needs and fostering practices related to the concept of OER and the five user rights (5 R\&$\#$39;s). To fully embrace this role, those ecosystems need to be designed carefully. In this paper, we discuss implications for open informational ecosystems to fully comprise the concept of OER and related user needs. We carried out literature reviews to analyse recent aspects of the 5 R\&$\#$39;s in relation to user behaviour and infrastructures. We will introduce the results from these reviews and illustrate upcoming questions and challenges for the design of an ecosystem respecting the 5 R\&$\#$39;s conceptual ideas. With our recommendations, we aim at contributing to a better understanding of the concept of OER to improve ecosystem development and implement useful and user-friendly functions.

}, keywords = {5 R{\textquoteright}s; open educational resources; open informational ecosystem; retrieval system}, doi = {10.1515/edu-2020-0130}, url = {https://zenodo.org/record/5531581}, author = {Heck, Tamara and Kullmann, Sylvia and Hiebl, Johannes and Schr{\"o}der, Nadine and Otto, Daniel and Pia C. Sander} } @article {12669, title = {Grosse Erwartungen: Die Rolle von Einstellungen bei der Nutzung und Verbreitung von Open Educational Resources}, journal = {MedienP{\"a}dagogik: Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2020}, abstract = {

Open Educational Resources (OER) sind ein prominenter Gegenstand der Bildungsdiskussion. OER wird das Potenzial zugeschrieben, die Entwicklung partizipativer und kollaborativer Lernszenarien zu erm\öglichen und auf einer grundlegenderen Ebene offene Bildung und Bildungsgerechtigkeit zu f\ördern und zu unterst\ützen. Dennoch ist die Verbreitung von OER in der Bildung bisher eher episodisch denn systematisch. Der Beitrag versucht auf Basis der Einstellungsforschung eine empirische Ann\äherung an die Rolle von Einstellung bei der Nutzung und Verbreitung von OER. Auf Grundlage eines umfragebasierten explorativen Ansatzes wurde versucht, die determinierenden Einstellungskomponenten bildungsbereichs\übergreifend abzubilden. Die Ergebnisse zeigen, dass Einstellungen nicht das zentrale Hindernis f\ür die Nutzung von OER sind, sondern die mangelnde Verbreitung. Bez\üglich der Verbreitung l\ässt sich konstatieren, dass sowohl Intention als auch Verhalten nur innerhalb einer breiteren OER-Gemeinschaft existieren, die allerdings starke Emotionen und \Überzeugungen mit den Kernideen und Mehrwerten von OER verbindet. Diesem Argument folgend ist der h\äufig geforderte Abbau struktureller Barrieren ein notwendiger, aber keineswegs hinreichender Grund, um die Nutzung und Verbreitung von OER zu erh\öhen. Es ist zu empfehlen, OER nicht als ein normatives Element einer Openness-Bewegung zu konzipieren, sondern als eine (Teil-)Antwort auf die Herausforderung des Lehrens und Lernens in der digitalen Welt zu begreifen und zu f\ördern.

}, keywords = {Educational technology, Higher education, OER}, doi = {10.21240/mpaed/00/2020.02.26.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/843}, author = {Otto, Daniel} } @inbook {, title = {Hochschullehre und Digitalisierung: Digital Storytelling als Lehr- Lernmethode f{\"u}r Kompetenzen in der digitalen Welt}, booktitle = {Bildung und Digitalisierung. Auf der Suche nach Kompetenzen und Performanzen }, volume = {4}, year = {2020}, publisher = {Nomos Verlag}, organization = {Nomos Verlag}, edition = {Medienp{\"a}dagogik | Media Education}, address = {Baden-Baden}, keywords = {digital educational media, digital storytelling}, isbn = {ISBN 978-3-8487-6538-6}, url = {https://www.nomos-shop.de/titel/bildung-und-digitalisierung-id-86619/}, author = {Otto, Daniel}, editor = {Christine W. Tr{\"u}ltzsch-Wijnen and Gerhard Brandhofer} } @inbook {, title = {Offene Bildungsmaterialien in der Schule f{\"u}r das Lehren und Lernen in der digitalen Welt: Cui bono?}, booktitle = {Bildung, Schule, Digitalisierung}, year = {2020}, pages = {77-82}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Dem p\ädagogischen Mehrwert von OER f\ür die Schule auf theoretisch-konzeptioneller Ebene steht das Paradox einer geringen Verbreitung in der Bildungspraxis gegen\über. Der Beitrag adressiert dies unter der Forschungsfrage, was bestimmende Faktoren f\ür die Nutzung von OER im schulischen Bereich sind. Die Ergebnisse zeigen, dass weniger das eigentliche Konzept oder das Wissen dar\über eine eminente Rolle spielen, sondern prim\är die affirmative Einstellung zu den dahinterliegenden Werten und Ideen.

}, keywords = {Lehrerkooperation, OER}, isbn = {978-3-8309-4246-7}, url = {https://www.waxmann.com/index.php?eID=download\&buchnr=4246}, author = {Otto, Daniel} } @article {12463, title = {Abschlussbericht des Vorprojektes {\textquotedblleft}Content-Marktplatz NRW{\textquotedblright}}, year = {2019}, institution = {DH.NRW}, address = {Hagen}, abstract = {Der vorliegende Abschlussbericht der Projektgruppe {\textquotedblleft}Vorprojekt Content-Marktplatz NRW{\textquotedblright} beschreibt zentrale Ergebnisse zur Konzeption eines Content-Netzwerkes f{\"u}r Lehr-/Lernmaterialien an Hochschulen des Landes NRW unter besonderer Ber{\"u}cksichtigung von Open Educational Resources (OER). Die Ergebnisse beruhen auf einer Bedarfserhebung unter Lehrenden in NRW, Workshops mit Stakeholdern, Tests f{\"u}r m{\"o}gliche Varianten einer technischen Infrastruktur, einer exemplarischen Bestandsaufnahme vorhandener Systeme und Schnittstellen an den Hochschulen in NRW sowie einem Abgleich weiterer Landes- und nationalen Initiativen f{\"u}r den Austausch von Content. Zwischenergebnisse wurden mehrmals w{\"a}hrend der einj{\"a}hrigen Projektlaufzeit mit Stakeholdern diskutiert}, author = {Pia C. Sander and Knut Neumann and Matthias Andrasch and Gudrun Oevel and Christian Kohls and Matthias Gro{\ss} and Lena Wirtz and Michael Kerres} } @article {12531, title = {Adoption and Diffusion of Open Educational Resources (OER) in Education}, journal = {The International Review of Research in Open and Distributed Learning}, volume = {20}, year = {2019}, abstract = {

The concept of open educational resources (OER) is becoming increasingly prominent in education. However, research circles around defining OER, content and forms of OER, technological features of OER, and the importance of the issue or lack thereof. Vital aspects such as the notion of the adoption of OER by educational practitioners remain underdeveloped. In order to shed light on the question of how to adopt OER in education, the article presents findings of a meta-study which critically reviewed 25 state-funded OER projects located in Germany. All projects aimed to anchor OER across educational areas, such as school, higher, continuing, and vocational education. The meta-analysis disclosed a mixed bag of results. Although interest and willingness to deal with OER can be confirmed, reservation is rooted in the complexity of the topic and especially the legal concerns. However, the findings demonstrate that OER can by no means be ignored in the context of teaching and learning in a digital world. Integrating OER as an aspect of existing educational training should, therefore, be encouraged. Concerning future design recommendations, to conflate OER with other pressing issues and to simultaneously emphasise its added value explicitly is a promising approach. Moreover, establishing central contact points in educational institutions to accompany and monitor actors on their path to OER appears to be necessary. Notwithstanding the concrete measures, any strategy must operate persistently at both levels, institutional and practical, embracing all relevant stakeholders.\ 

}, doi = {10.19173/irrodl.v20i5.4472}, url = {http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/4472}, author = {Otto, Daniel} } @article {11913, title = {Can MOOCs empower people to critically think about climate change? A learning outcome based comparison of two MOOCs}, journal = {Journal of Cleaner Production}, volume = {222}, year = {2019}, chapter = {12-21}, abstract = {

Climate change can be regarded as one of the key topics of sustainable development where public awareness and education are crucial. In the field of education, Massive Online Open Courses (MOOCs) have raised remarkable attention throughout the last decade as their initial objective is to provide massive open online education for everyone. This article aims to explore the impact of MOOCs on learning about climate change. This is necessary in order to evaluate whether MOOCs can make a substantial contribution to lifelong learning about sustainable development for a wider audience. We therefore present findings from self-assessment questionnaires of participants from two climate change MOOCs provided by two-distance learning universities in Germany and Portugal. Both MOOCs aimed at imparting to the participants the competencies to better understand the topic of climate change. The objective of the survey was a competency-based evaluation to review which learning outcomes have been achieved. The results indicate that taking part in either of the MOOCs increased the participants\’ competencies to critically engage in the climate change debate. MOOCs are able to convey certain learning outcomes to the students and thus can contribute to climate change literacy. For further research, we recommend a more differentiated view on MOOCs and the learning opportunities for participants. Options for potential improvement are to think of better ways of how to integrate MOOCs into climate change education or to consider possibilities to increase the attractiveness of MOOCs for instance by using innovative formats to overcome the barriers between formal and informal learning.

}, keywords = {blended learing, distance education, learning outcomes, MOOCs, Online Learning, virtual mobility}, url = {https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.02.190}, author = {Otto, Daniel and Caeiro, Sandra and Nicolau, Paula and Disterheft, Antje and Teixeira, Ant{\'o}nio and Becker, Sara and Bollmann, Alexander and Sander, Kirsten} } @inbook {11911, title = {Digital Learning and Sustainable Development}, booktitle = {Encyclopedia of Sustainability in Higher Education}, year = {2019}, pages = {1 - 10}, publisher = {Springer International Publishing}, organization = {Springer International Publishing}, address = {Cham}, isbn = {978-3-319-63951-2}, url = {https://doi.org/10.1007/978-3-319-63951-2}, author = {Becker, Sara and Otto, Daniel}, editor = {Leal Filho, Walter} } @inbook {12397, title = {Offene Bildungsressourcen (OER) in der Lehrerausbildung. Die Bedeutung von Einstellungen und Kontextfaktoren}, booktitle = {Teilhabe in der digitalen Bildungswelt}, volume = {Medien in der Wissenschaft, Band 75}, year = {2019}, pages = {221 - 226}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster und New York}, abstract = {

Offene Bildungsressourcen (OER) spielen in der Diskussion \über die \Öffnung und die Digitalisierung von Bildung auch in Deutschland eine zunehmende Rolle. Im schulischen Bereich k\önnen OER zur Medienkompetenz, Kollaboration von Lehrkr\äften sowie zum innovativen Unterricht beitragen. Der Beitrag pr\äsentiert erste Ergebnisse eines Forschungsvorhabens \über Einflussfaktoren f\ür die Nutzung von OER im Bereich der Lehrerausbildung. Ein Mixed-Methods-Design kombiniert Befragungen mit zwei strukturierten Experteninterviews. Die Auswertung der Untersuchung zeigt, dass die Haupthindernisse weniger in der Einstellung der angehenden Lehrkr\äfte als in kontextuellen Faktoren wie Zeitnot, fehlendem Datenpooling von Material, Rechtsunsicherheiten und mangelndem technischen Fachwissen begr\ündet sind.

}, keywords = {digital educational media, OER, OER challenges, survey}, isbn = {978-3-8309-4006-7}, author = {Otto, Daniel}, editor = {Hafer, J{\"o}rg and Mauch, Martina and Schumann, Marlen} } @inbook {11915, title = {E-Learning and Sustainable Development}, booktitle = {Encyclopedia of Sustainability in Higher Education}, year = {2018}, pages = {1 - 8}, publisher = {Springer International Publishing}, organization = {Springer International Publishing}, address = {Cham}, keywords = {blended learing, distance education, learning outcomes, MOOCs, Online Learning, virtual mobility}, isbn = {978-3-319-63951-2}, url = {https://doi.org/10.1007/978-3-319-63951-2}, author = {Otto, Daniel and Becker, Sara}, editor = {Leal Filho, Walter} } @inbook { 7205, title = {Textuelle und audio-visuelle Lernberatung im Kontext von E-Learning.}, booktitle = {.E-Coaching und E-Beratung. Formate, Konzepte, Diskussionen}, year = {2012}, pages = {261-276}, publisher = {VS Verlag}, organization = {VS Verlag}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Die Entwicklung digitaler Medien, die f\ür Lehr-/Lernzwecke genutzt werden k\önnen, schreitet in einer enormen Geschwindigkeit voran. F\ür das Lehren, Lernen und die lernprozessbegleitende Beratung stehen auf diese Weise vielf\ältige textuelle als auch audio-visuelle M\öglichkeiten zur Kommunikation und Kollaboration zur Verf\ügung. Immer h\äufiger werden Web 2.0 Technologien und Praktiken in den Lernprozess integriert, um individuelle sowie auch kollaborative Lernprozesse zu unterst\ützen. In diesem Kapitel steht die Frage im Vordergrund, wie eine begleitende Lernberatung beim E-Learning 2.0 gestaltet werden kann.

}, author = {Nadine Ojstersek and Schiefner-Rohs, Mandy}, editor = {Maren Metz and Heiner Gei{\ss}ler} } @inbook { 5303, title = {Learning assignments im virtual worlds: theoretical systematization and didactical requirements}, booktitle = {Virtual Immersive and 3D Learning Spaces: Emerging Technologies and Trends}, year = {2011}, note = {

text:\ 

https://www.researchgate.net/publication/221672143_Learning_Assignments_in_Virtual_Worlds_Theoretical_Systematization_and_Didactical_Requirements

}, pages = {54-77}, publisher = {IGI Global}, organization = {IGI Global}, chapter = {4}, address = {Hershey}, abstract = {

The chapter describes different possibilities for the design of learning assignments in virtual worlds with a special emphasis on Second Life. For this purpose, it relates to didactical requirements to obtain criteria for constructing learning assignments for different contexts and conditions. A difference has to be made between distinct forms of simple and complex learning assignments, which have to be solved in the virtual worlds, but serve for the attainment of learning objectives either from the real or the virtual world. Furthermore, it is possible to reach learning objectives concerning the virtual world by means of the real world. It becomes obvious, that the bounds between virtual worlds and the real world are blurring. The decision, whether learning assignments should be edited in virtual worlds, depends on to what extent an additional benefit compared with other (technical) solutions, can emerge in these contexts. For these purposes a closer consideration of virtual worlds\&$\#$39; specific features becomes relevant.

}, isbn = {978-1-61692-825-4}, doi = {10.4018/978-1-61692-825-4.ch004}, author = {Adamus, Tanja and Nadine Ojstersek and Nattland, Axel and Michael Kerres}, editor = {Shalin Hai-Jew} } @proceedings { 6346, title = {DeLFI 2010 - 8. Tagung der Fachgruppe E-Learning der Gesellschaft f{\"u}r Informatik e.V.}, volume = {P-169}, year = {2010}, publisher = {Bonn: K{\"o}llen}, address = {Duisburg}, isbn = {ISBN 978-3-88579-263-5}, author = {Michael Kerres and Nadine Ojstersek and Ulrik Schroeder and Ulrich Hoppe} } @article { 6421, title = {Editorial: Themenheft "E-Learning in berufsbegleitenden Master-Studieng{\"a}ngen"}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r E-Learning}, year = {2010}, abstract = {

Hochschulen sind aufgefordert, ihren Bildungsauftrag weiter zu fassen, wenn sie den gesellschaftlichen Anforderungen von \"lifelong learning\" gerecht werden wollen. Weiterbildende Master-Studieng\änge wenden sich an Berufst\ätige, die berufsbegleitend - in der Regel als Teilzeitstudium - eine weitere Qualifikation erwerben m\öchten. Dabei ist es notwendig, Angebotsformate zu finden, die auf die spezifischen Anforderungen der Arbeits- und Lebenssituation von Berufsst\ätigen ausgerichtet sind. E-Learning und andere mediengest\ützte Formate des Selbst- und Fernstudiums sind dabei wesentliche Elemente, um solche Angebote zielgruppenad\äquat umzusetzen. Bereits bestehende Masterstudieng\änge nutzen E-Learning-Elemente, um Pr\äsenzzeiten zu reduzieren sowie zeit- und ortsunabh\ängiges Lernen zu erm\öglichen. Bei der Konzeption neuer berufsbegleitender Studieng\änge k\önnen die Potenziale und Grenzen des Einsatzes von E-Learning bereits von vornherein ber\ücksichtigt werden. Doch trotz der immer wieder beschworenen Wichtigkeit des lebenslangen Lernens gibt es weiterhin \überraschend wenige Studieng\änge, die als berufsbegleitende Weiterbildungsangebote an Hochschulen implementiert werden. In diesem Themenheft werden vorliegende Erfahrungen aufgezeigt werden, um diese Erfahrungen auch anderen Studieng\ängen verf\ügbar zu machen. Das Themenheft beleuchtet die Potenziale von E-Learning aber zugleich auch die Anforderungen, die mit der Konzeption angemessener Angebote verbunden sind. Die Potenziale von E-Learning f\ür diese Herausfoderung werden bisher erst ansatzweise genutzt. Digitale Medien werden zwar zunehmend als selbstverst\ändliches Werkzeug des Lehrens und Lernens wahrgenommen und auch die erforderlichen E-Learning-Infrastrukturen werden von den Hochschulen gr\ö\ßtenteils bereitgestellt, trotzdem ist ein essentieller Zusaztnutzen im Hinblick auf die Flexibilit\ät des Lernens oft nicht erkennbar. Die Hochschulen stehen etwa vor der Notwendigkeit, sich vom Bild des \„klassischen Studierenden\“ zu l\ösen, flexible Masterstudieng\änge anzubieten und durch E-Learning diese Herausforderungen studienorganisatorisch zu bew\ältigen. Es werden entsprechende Konzepte ben\ötigt, L\ösung sind zu realisieren und zu evaluieren. In einen solchen Prozess sind eine Vielzahl von Akteuren mit unterschiedlichen Vorstellungen und Interessen involviert. Insbesondere weiterbildende Studieng\änge stellen an deutschen Hochschulen noch ein relativ neues Gesch\äftsfeld dar, wodurch eine zentrale Herausforderung in der Aufgabenteilung sowie die Aushandlung von Verantwortlichkeiten aller Akteure besteht. Auch Fragen zur Vermarktung spielen in diesem Zusammenhang eine zentrale Rolle, um diese Angebote auch nachhaltig zu verankern. Die Beitr\äge in diesem Themenheft n\ähern sich dem Themenschwerpunkt aus unterschiedlichen Perspektiven und nehmen anhand von Fallbeispielen einen anwendungsorientierten Blickwinkel ein. Nicole W\öhrle, Bettina Coun\é und Daniel Sassiat geben in ihrem Beitrag einen \Überblick \über die Herausforderungen bei der Implementation mediengest\ützter berufsbegleitender Masterstudieng\änge und stellen am Beispiel eines Kooperationsmodells vor, wie zentrale Kompetenzen genutzt und Synergien zwischen verschiedenen Akteuren im Bereich E-Learning hergestellt werden k\önnen, um den vielf\ältigen Anforderungen hinsichtlich der Konzeption und Realisierung nachzukommen. Anhand verschiedener Fallstudien werden von Sabine Seufert, Christoph Meier und Dieter Euler E-Learning-gest\ützte Masterstudieng\änge verglichen und zentrale Gestaltungsfelder der Qualit\ätsentwicklung betrachtet. Welches die zentralen Aspekte guter Praxis bei E-Learning-gest\ützten-Masterstudieng\ängen sind, ist eine zentrale Frage ihres Beitrags. Im Mittelpunkt der Betrachtung stehen die Erfahrungen mit Programm-Akkreditierungen im Rahmen des EFMD-CEL Qualit\ätssystems. Einem Grundproblem der Anlage berufsbegleitender Online-Masterstudienprogramme widmen sich Britta Vo\ß und Karola Wolff-Bendik, indem sie die Verkn\üpfung von Berufst\ätigkeit und Studium in den Mittelpunkt ihrer Betrachtung stellen. Sie zeigen auf, wie durch E-Learning-Elemente die organisatorische wie auch die inhaltlich-methodische Anlage des Studienprogramms zielgruppenad\äquat gestaltet werden kann. Am Beispiel des weiterbildenden Online-Studienprogramms Educational Media werden Handlungsempfehlungen benannt, wie eine Verzahnung von Studium und Berufst\ätigkeit hergestellt werden kann. Es wird deutlich, dass der formale sowie der informelle Austausch von Online-Studierenden durch die gezielte Nutzung von Online-Werkzeugen im Rahmen eines didaktischen Gesamtkonzeptes unterst\ützt werden kann, wodurch das Lernen n\äher an den Arbeitsplatz r\ückt und sich eng mit der Berufst\ätigkeit verzahnt. Die Herausforderungen hinsichtlich der nachhaltigen Vermarktung und Etablierung eines universit\ären Weiterbildungsstudienangebots werden im Fallbeispiel von Christoph Hermann, Nicole W\öhrle und Bernd Becker verdeutlicht. Sie gew\ähren praxisrelevante Einblicke in die Anforderungen der Hochschule und des Marktes, basierend auf den Erfahrungen und Erkenntnissen mit einem Blended Learning-Studiengang. Neben der Veranschaulichung der Konzeption des Studienprogramms, werden Vermarktungsempfehlungen hinsichtlich der Erschlie\ßung neuer Zielgruppen gegeben, da universit\äre Angebote im Bereich der Weiterbildung von der Zielgruppe bisher kaum wahrgenommen werden. Welche Rolle spielt E-Learning nun f\ür berufsbegleitende Masterstudieng\änge? Anhand der vorgestellten Modelle, Befragungsergebnisse und Praxisbeispiele ausden unterschiedlichen Einrichtungen und Kontexten wird deutlich, dass E-Learning-Technologien keinem Selbstzweck dienen, sondern als Mittel zu betrachten sind, um die Lernbed\ürfnisse der Zielgruppe einzul\ösen. Eine gro\ße Herausforderung bei der Konzeption und Durchf\ührung berufsbegleitender Online-Masterstudieng\änge liegt im Bereich organisationaler und lernkultureller Aspekte. Dar\über hinaus ist das Qualit\ätsmanagement und die Vermarktung der Angebote von zentraler Bedeutung.

}, url = {http://www.e-learning-zeitschrift.org/04_2010/}, author = {Michael Kerres and Nadine Ojstersek} } @inbook { 5302, title = {Instructional Design for virtual worlds: Basic principles for learning environments}, booktitle = {Looking Toward the Future of Technology-Enhanced Education: Ubiquitous Learning and the Digital Native}, year = {2010}, publisher = {IGI}, organization = {IGI}, abstract = {

This paper gives an overview of the didactic elements relevant to learning opportunities in virtual worlds. Moreover, the specific requirements of virtual worlds are investigated in more detail using the C3-model of didactic components. Following this model, the specifications of virtual worlds are illustrated with regard to components content, communication and construction. The use of virtual worlds is often connected with the hope for stronger immersion, which is encouraged by the possibility of three-dimensionality and the representation of the learner by a virtual representative. However, learning-/teaching processes are not automatically improved by the use of virtual worlds. The possibilities offered by potential virtual worlds can only be honoured when a dedicated didactical concept is carried out. This means a complex composition process which has to take the specific features of virtual worlds into consideration.

}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Ebner, Martin and Schiefner, Mandy} } @inbook { 6114, title = {Kollaborative Wissenskonstruktion in virtuellen Welten: Anforderungen an die Gestaltung von Lernaufgaben}, booktitle = {Medien - Wissen - Bildung: Explorationen visualisierter und kollaborativer Wissensr{\"a}ume}, year = {2010}, month = {6. November 2009}, pages = {177-197}, publisher = {Innsbruck University Press}, organization = {Innsbruck University Press}, address = {Innsbruck}, abstract = {

Unter Ber\ücksichtigung von Modellen des Instructional Design werden spezifische Anforderungen an die Gestaltung von Lernaufgaben sowie deren Funktionen und Merkmale zur Unterst\ützung kollaborativer Lernprozesse betrachtet. Hierbei werden die Spezifika, Potenziale und Grenzen virtueller Welten hinsichtlich der kollaborativen Wissenskonstruktion herausgestellt. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Betrachtung der virtuellen Welt Second Life. Anhand von Beispielen wird veranschaulicht, wie durch Lernaufgaben Lernprozesse aktiviert und sichergestellt werden k\önnen. Es wird deutlich, dass spezifische Anforderungen und Voraussetzungen erf\üllt sein m\üssen, um eine kollaborative Wissenskonstruktion in virtuellen Welten zu erm\öglichen.

}, isbn = {978-3-902719-65-2}, author = {Nadine Ojstersek and Adamus, Tanja}, editor = {Hug, Theo and Ronald Maier} } @book { 6115, title = {Betreuungskonzepte beim Blended Learning. Gestaltung und Organisation tutorieller Betreuung}, series = {Medien in der Wissenschaft}, volume = {41}, year = {2009}, note = {2. Aufl. mit einem Vorwort von Michael Kerres}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {2}, abstract = {Das Lernen mit neuen Medien gewinnt sowohl in der (au{\ss}er-)betrieblichen (Weiter-)Bildung als auch im Hochschulbereich zunehmend an Bedeutung. Didaktisch aufbereitetes und in technischen Medien zur Verf{\"u}gung gestelltes Wissen allein bietet jedoch keine Garantie f{\"u}r den Erfolg von Blended Learning-Angeboten. Anhand von theoretischen Positionen, Praxisbeispielen und empirischen Ergebnissen zeigt die Autorin auf, inwiefern die tutorielle Betreuung einen wesentlichen Erfolgsfaktor f{\"u}r das mediengest{\"u}tzte Lernen darstellt und welche Typen von Lernenden sich hinsichtlich ihrer Erwartungen an die Betreuung unterscheiden lassen. Viele dieser Erwartungen bleiben w{\"a}hrend eines Online-Studiums nahezu unver{\"a}ndert, jedoch k{\"o}nnen im Verlauf eines Lernangebotes in einigen Betreuungsbereichen signifikante Ver{\"a}nderungen festgestellt werden. In diesem Buch werden verschiedene Ma{\ss}nahmen vorgestellt, wie die Erwartungen und ihre Ver{\"a}nderungen im Rahmen eines Betreuungskonzeptes ber{\"u}cksichtigt werden k{\"o}nnen, um die Lernenden bei der erfolgreichen Absolvierung eines Blended Learning-Angebotes optimal zu unterst{\"u}tzen.}, isbn = {978-3-8309-2258-2}, url = {http://www.leselounge.de/index2.html?neu.html}, author = {Nadine Ojstersek} } @inbook { 6049, title = {Digitale Lernwelten in der Hochschule}, booktitle = {Digitale Lernwelten}, year = {2009}, publisher = {VS-Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaft}, organization = {VS-Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaft}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Mit digitalen Lernwelten in der Hochschule sind unterschiedliche Erwartungen verbunden. Trotz vielf\ältiger Bem\ühungen erweist sich jedoch die Hoffnung, E-Learning w\ürde zu einer wesentlichen Verbesserung der Lehre in der Breite f\ühren, als tr\ügerisch. Im Folgenden wird deswegen zum einen die Frage aufgegriffen, wie die nachhaltige Verankerung einer innovativen Lehrpraxis mit E-Learning erreicht werden kann. Zum anderen geht es um die Frage, welche Anforderungen an digitale Lernwelten zu stellen w\ären, um eine solche innovative Lehrpraxis zu unterst\ützen.

}, author = {Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg and Nadine Ojstersek and Preussler, Annabell}, editor = {Walber, Markus} } @inbook { 6051, title = {E-Learning Umgebungen an Hochschulen: Lehrplattformen und pers{\"o}nliche Lernumgebungen}, booktitle = {Ein kritischer Blick auf E-Learning an deutschsprachigen Hochschulen als Basis eines Aufbruchs}, year = {2009}, publisher = {Dittler, Ullrich; Krameritsch, Jakob; Nistor, Nicolae; Schwarz, Christine, Thillosen, Anne (Hrsg.)}, organization = {Dittler, Ullrich; Krameritsch, Jakob; Nistor, Nicolae; Schwarz, Christine, Thillosen, Anne (Hrsg.)}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

VOLLTEXT Abstract: E-Learning an Hochschulen basiert heute (fast schon selbstverst\ändlich) auf Learning Management Systemen (LMS). Solche Internet-Plattformen dienen dazu, Lehr-Lernprozesse zu unterst\ützen, sei es im Rahmen von Online- oder Pr\äsenzstudieng\ängen. Sie bieten einen Ort, an dem relevante Informationen, Dokumente und Arbeitswerkzeuge f\ür Studierende vorgehalten werden. Mit der zunehmenden Verbreitung von Web 2.0 \– Anwendungen entstehen andere Szenarien f\ür die Verbreitung und Nutzung von Inhalten und Werkzeugen im Internet. Hiermit ergeben sich neue Herausforderungen an E-Learning Plattformen an Hochschulen, die im Folgenden diskutiert werden. Dabei wird deutlich, dass LMS weiterhin ihre Bedeutung haben; sie werden sich jedoch weiterentwickeln (m\üssen) in ihren Funktionen und Technologien. Sie werden insbesondere Mechanismen finden, um sich mit der pers\önlichen Lernumgebung von Studierenden, die nicht unbedingt identisch ist mit dem LMS, zu verzahnen und die Durchl\ässigkeit zwischen den Systemen zu erm\öglichen. (s.a. Google Books)

Die folgende Grafik zeigt auf, wie demnach das Zusammenwirken von LMS (learning management system) und PLE (personal learning environment) konzipiert werden kann:


}, url = {http://www.waxmann.com/fileadmin/media/zusatztexte/2172Volltext.pdf}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell and Nadine Ojstersek and Stratmann, J{\"o}rg} } @inbook { 6062, title = {Didaktik des Online-Lernens}, booktitle = {Online-Lernen {\textendash} Handbuch f{\"u}r das Lernen mit Internet}, year = {2008}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, abstract = {

Der Beitrag thematisiert die didaktische Konzeption von internetgest\ützten Lernangeboten. Die Qualit\ät eines Lernangebotes entsteht nicht durch das Internet selbst und auch nicht durch eine mehr oder weniger selbst- oder fremdgesteuerte Anlage der Anwendung. Sie entsteht vielmehr durch die richtige Passung des Lernangebotes zur Lernsituation. Hierzu sind bestimmte Analyse- und Spezifikationsschritte vorzunehmen, etwa die Analyse von Zielgruppen, die Spezifikation von Lehr-Lernzielen, die Wahl von didaktischen Methoden und Medien in einem Lernszenario.

}, author = {Michael Kerres and Nadine Ojstersek and Stratmann, J{\"o}rg}, editor = {Issing, Ludwig J. and Klimsa, Paul} } @article { 6058, title = {E-Learning-Qualit{\"a}t aus der Lernendenperspektive}, journal = {Online-Tutoring-Journal}, volume = {1 (8)}, year = {2008}, abstract = {Die Ermittlung von Qualit{\"a}tsanspr{\"u}chen aus der Perspektive von Lernenden verspricht wichtige Anhaltspunkte f{\"u}r die Qualit{\"a}tsentwicklung und -sicherung. In dem Beitrag "E-Learning-Qualit{\"a}t aus der Lernendenperspektive " wird anhand eines Beispiels aufgezeigt, welche Qualit{\"a}tsanspr{\"u}che im Bereich Online Betreuung ermittelt werden k{\"o}nnen und welche Konsequenzen sich hieraus ableiten lassen.}, url = {http://www.online-tutoring-journal.de/ausgabejanuar08/ojstersek1.htm}, author = {Nadine Ojstersek} } @proceedings { 6056, title = {Gestaltung und Betreuung virtueller Lernszenarien in Second Life}, year = {2008}, month = {03/06/2008}, pages = {300-304}, publisher = {StudienVerlag}, address = {Salzburg}, abstract = {

Online-Tutoren stehen insbesondere vor der Herausforderung, Lernszenarien in Second Life zu gestalten, bei denen die Potenziale virtueller Welten ausgesch\öpft werden. Es wird aufgezeigt, wie sich die Anforderungen an Online-Tutoren durch den Einsatz von Second Life ver\ändern.

}, author = {Nadine Ojstersek}, editor = {Hornung-Pr{\"a}hauser, Veronika and Luckmann, Michaela and Kalz, Marco} } @inbook { 6050, title = {Lernen in Second Life betreuen}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2008}, publisher = {Wolters Kluwer}, organization = {Wolters Kluwer}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

Es gibt hinreichend Gr\ünde, warum das Lernen in Second Life betreut werden sollte. Die personale Betreuung von Teilnehmenden eines virtuellen Lernangebotes kann sich auch in Second Life f\örderlich auf den Lernprozess auswirken: Es werden Kommunikationsanl\ässe zur F\örderung des interpersonellen Diskurses zwischen den Lernenden initiiert und die Lernangebote an reale Entscheidungssituationen gekoppelt. Auf diese Weise werden die Lernenden bei der Kompetenzentwicklung unterst\ützt. Die Erwartungen und W\ünsche von Lernenden zielen vor allem auf Lernszenarien, die Kreativit\ät, Aktivit\ät, Exploration und Spa\ß erm\öglichen. Daher sind Szenarien, Lernorte und -objekte zu entwickeln, die von Lernenden (mit)gestaltet werden k\önnen und das \»Eintauchen\« in die virtuelle Welt erm\öglichen. Bei der Gestaltung virtueller Lernszenarien in Second Life werden vielf\ältige Anforderungen an die Betreuung gestellt. Eine wesentliche Herausforderung besteht darin, die Potenziale virtueller Welten auszusch\çpfen und die Erwartungen der Lernenden zu ber\ücksichtigen. Voraussetzung hierf\ür sind Kompetenzen wie etwa hinsichtlich spezifischerKommunikationsund Verhaltensregeln in virtuellen Welten sowie die Durchf\ührung bestimmter Analyse- und Spezifikationsschritte (Zielgruppenanalyse, Wahl von didaktischen Methoden und Medien etc.), um die richtige Passung der Betreuung hinsichtlich des Lernszenarios vorzunehmen.

}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, Andreas and Karl Wilbers} } @inbook { 6047, title = {Lernen in Second Life betreuen}, booktitle = {Grundlagen der Weiterbildung. Praxishilfen}, year = {2008}, publisher = {Wolters-Kluwer}, organization = {Wolters-Kluwer}, address = {Neuwied}, abstract = {

Es gibt hinreichend Gr\ünde, warum das Lernen in Second Life betreut werden sollte. Die personale Betreuung von Teilnehmenden eines virtuellen Lernangebotes kann sich auch in Second Life f\örderlich auf den Lernprozess auswirken: Es werden Kommunikationsanl\ässe zur F\örderung des interpersonellen Diskurses zwischen den Lernenden initiiert und die Lernangebote an reale Entscheidungssituationen gekoppelt. Auf diese Weise werden die Lernenden bei der Kompetenzentwicklung unterst\ützt. Die Erwartungen und W\ünsche von Lernenden zielen vor allem auf Lernszenarien, die Kreativit\ät, Aktivit\ät, Exploration und Spa\ß erm\öglichen. Daher sind Szenarien, Lernorte und -objekte zu entwickeln, die von Lernenden (mit)gestaltet werden k\önnen und das \»Eintauchen\« in die virtuelle Welt erm\öglichen. Bei der Gestaltung virtueller Lernszenarien in Second Life werden vielf\ältige Anforderungen an die Betreuung gestellt. Eine wesentliche Herausforderung besteht darin, die Potenziale virtueller Welten auszusch\çpfen und die Erwartungen der Lernenden zu ber\ücksichtigen. Voraussetzung hierf\ür sind Kompetenzen wie etwa hinsichtlich spezifischer Kommunikations- und Verhaltensregeln in virtuellen Welten sowie die Durchf\ührung bestimmter Analyse- und Spezifikationsschritte (Zielgruppenanalyse, Wahl von didaktischen Methoden und Medien etc.), um die richtige Passung der Betreuung hinsichtlich des Lernszenarios vorzunehmen.

}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres} } @inbook { 6045, title = {Virtuelles Coaching beim E-Learning}, booktitle = {E-Coaching}, year = {2008}, pages = {60-70}, publisher = {Schneider Verlag}, organization = {Schneider Verlag}, address = {Baltmannsweiler}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Gei{\ss}ler, Harald} } @book { 6025, title = {Betreuungskonzepte beim Blended Learning. Gestaltung und Organisation tutorieller Betreuung}, series = {Medien in der Wissenschaft}, volume = {41}, year = {2007}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, url = {http://www.waxmann.com/index2.html?kat/reihe_49.html}, author = {Nadine Ojstersek} } @article { 6024, title = {Interview zu den Erwartungen der Studierenden des Online-Masterstudienprogramms Educational Media an die tutorielle Betreuung.}, journal = {teletutoren.net}, year = {2007}, month = {06/2007}, url = {http://www.teletutoren.net/interview0607.htm}, author = {Nadine Ojstersek} } @inbook { 6003, title = {Vermarktung von E-Learning an Hochschulen}, booktitle = {Vermarktung von Hochschulweiterbildung}, year = {2006}, publisher = {Waxmann Verlag}, organization = {Waxmann Verlag}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and Nadine Ojstersek and Vo{\ss}, Britta}, editor = {Hanft, Anke and Simmel, Anja} } @inbook { petschenka_lerna, title = {Lernaufgaben beim E-Learning}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, volume = {Kap. 4.19}, year = {2004}, publisher = {Wolters-Klouwer}, organization = {Wolters-Klouwer}, address = {K{\"o}ln}, author = {Petschenka, Anke and Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, A. and Karl Wilbers} } @inbook { kerres_hybride_2, title = {Hybride Lernplattformen und integriertes Informationsmanagement an der Hochschule}, booktitle = {Informatik 2003. Innovative Informatikanwendungen}, volume = {2}, year = {2003}, pages = {90{\textendash}96}, publisher = {Springer }, organization = {Springer }, address = {Heidelberg}, author = {Michael Kerres and Nattland, Axel and H -D Weckmann}, editor = {K{\"o}nig, Wolfgang and Oberweis, Andreas and Rannenberg, Kai} } @article { 5986, title = {Neue Medien in der Bildung {\textendash} Neue Chancen in der Sportmedizin! Spomedial{\textendash}Sportmedizin interaktiv lernen}, journal = {Deutsche Zeitschrift f{\"u}r Sportmedizin}, volume = {12}, year = {2003}, pages = {361-365}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Platen, P. and Abel, T. and Friedrich, T. and Michael Kerres and Close, C. and Lalyko, V. and Lebenstedt, M. and Machanek, A. and Menz, C. and Nadine Ojstersek and Schneider, S. and Wienold, Kirsten and Wouters, E.} } @conference { bubenzer_educati, title = {Educational multimedia: Organizing an Internet-based study program}, booktitle = {Proceedings of Edmedia}, volume = {2}, year = {1998}, pages = {1586{\textendash}1588}, publisher = {Associaton for the Advancement of Computing in Education (AACE)}, organization = {Associaton for the Advancement of Computing in Education (AACE)}, address = {Freiburg, DE}, url = {http://www.aace.org/conf/edmedia/98/det.htm}, author = {Bubenzer, A. and Jechle, Thomas and Michael Kerres}, editor = {Ottmann, T. and Tomek, I.} }